需要注意的是,训育与管理、教学既有不同的特点,又是密勤相关的。如果学生对学习缺乏兴趣,甚至产生了厌恶,那么,这是不能通过训育来弥补的。训睿与管理也不同,管理的方法是外在的、强制的,它强调行为的后果。训育则具有陶冶性,它是悬续不断地、慢慢地渗透的。因此,管理一定要在训育之前完成。尽管如此,这三者又是相互补衡、互为前提的,其目的都在于使学生有教养。训育以管理与教学为前提,“训育必须具备的前提是:管理不是软弱的,教学是不差的。假如这方面有缺点,那么哪里存在缺点就必须在那里加以改进”。①与此同时, 训育以间接的方式帮助教学,使教学成为可能。由此,训育应该与管理和教学相配合。当然,训育也有一些独特的方法。
第一,陶冶。训育的最大特点是陶冶性。管理通过压制、强迫和惩罚等方法使学生服从外来的约束,它是一种急促而强烈的力量。“训育要使人感觉到是一种陶冶。虽然这种印象不是这种陶冶力量的实质,但是它不能掩饰陶冶的意图。”②“训育的调子完全不同,不是短促而尖锐的,而是持续地、慢慢地深入人心的和渐渐停止的。因为训育要使人感觉到是一种陶冶。”③
第二,感染。教育者必须在儿童周围增加具有充分影响力的那种自然而然的感情气氛,用各种行为方式和思维方式的结果来感染他。其中,教师的人格感染是一个重要方面。