20世纪90年代末以来，上述40所师范大学在推进综合化与学术化转型、实现办学实力整体提升的过程中，普遍坚守教师教育特色，在各自独特的省情和校情背景下，不断创新教师教育培养模式，强化教师教育学术研究，改革教师教育组织架构，对我国教师教育的改革发展以及整体水平的提升起到了积极的促进作用。这些作用主要有以下两个方面：
①师范大学推进综合化和学术化转型，提升了师范大学的整体办学实力，改变了师范院校传统的“低水平”形象，为教师教育的改革发展创设了更高的平台。其中，师范大学通过调整学科专业结构，加强学科建设和科学研究，在开放的环境和多学科综合的背景以及高水平的学术平台上培养高素质教师。这绝不是淡化教师教育，而是教师教育发展的重要基础和加强教师教育特色的必然选择，符合国际高等教育的发展趋势[1]。此后经过十余年的改革与发展，师范大学不仅形成了综合化的学科布局，而且在重点学科建设方面实现了质的提升。比如，在第二轮（2007—2009年）学科评估中，北京师范大学有15个学科名列全国前10名；华中师范大学有9个学科名列全国前10名；华东师范大学、东北师范大学、陕西师范大学分别有7个、4个、3个学科名列全国前10名[2]。省属师范大学中，南京师范大学、天津师范大学、华南师范大学、西北师范大学、浙江师范大学和云南师范大学等也分别有2—5个学科进入全国前15名。在国家重点学科方面，共有15所师范大学具有国家重点学科（不含重点培育学科），目前我国拥有国家重点学科的师范大学占师范大学总数的37.50%。